新莊地區「兒童暨青少年學習輔導」協助無數弱勢家庭的孩子，我擔任國小、國中的學輔老師已經是第三年的尾聲，我也即將大學畢業，要離開這裡。回想起初衷，是為了打發大學課餘的時間，也想見見另一個世代，畢竟難得有機會，可以和小自己十歲以上的小朋友相處，在老師的介紹之下，加入了學輔老師的行列。

還記得開始的第一個學期，每次替小朋友上完課，回家的路上總是在電話裡和朋友、家人抱怨，學輔的對象，根本沒有學習的意願，注意力更是不集中的可怕，最嚇人的是，都已經國中了，卻連國小四、五年級的數學也毫無印象。以上的情況，使得教學過程，充滿挫折甚至是發生衝突。

第二年我開始教兩個分別為國小四年級、五年級的小女生，重點輔導科目是數學和英文。其中四年級的學生成績優秀，寫作業、考卷的效率高，但另一個五年級的妹妹，在考試中老是計算錯誤，或是看不懂題目，雖然有心學習，卻也因為常常考不好而感到挫敗，漸漸的對數學失去信心。

因為同時接觸兩個不同的學生，我發現需要改進教學的方法。對於五年級的學生，我過去總是問她：哪裡不會？這邊懂了嗎？還有什麼問題？但是這樣的教學方法，其實不適合不知道自己疑問在哪的學生。後來我試著，讓她在做數學應用題的時候，先講解給我聽，她對那個題目的認知，讓我找出她的問題所在，並且一步步，帶領她列出式子、解出答案，而不是一開始，就告訴她最快的解法。

施行的開始，不僅教學進度變得非常緩慢，學生好像也很不適應思考，和細看數學問題。但我很慶幸有這樣做，藉由這樣的方式，我才發現她一直以來都不了解題目，只是在背題目的解法。六年級的數學開始出現立體的物件，相對較難透過講解來明白，但透過畫圖、做模型，學生漸漸較有空間感。